Global Schooling: Die Entführung der amerikanischen Bildung

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Hijack: Die Kontrolle über ein sich bewegendes Fahrzeug mit Gewalt erlangen, insbesondere um ein alternatives Ziel zu erreichen.

Diese Ausgabe zeigt die virtuelle Übernahme oder Entführung der amerikanischen Bildung durch dieselbe globale Elite, die bereits in anderen Ausgaben der August Review erwähnt wurde. Der Zeitraum für diese Entführung entspricht in etwa dem in For Sale: Die Vereinigten Staaten von Amerika beschriebenen wirtschaftlichen Plünderungsprozess Amerikas - er begann ungefähr 1973 und ist bis heute im Gange.

Der Erfolg des Globalismus beruht auf der Manipulation des Geistes der Schüler, um Muster des globalen Dogmas widerzuspiegeln. Diese Studenten mögen ihren Kollegen aus dem Jahr 1970 akademisch unterlegen sein, aber die Wissenschaft konnte leicht gegen die globalistisch freundlichen Charaktereigenschaften eines Weltbürgers eingetauscht werden - Eigenschaften, die die globalistische Agenda nicht in Frage stellen, die sie jedoch als unvermeidliche Entwicklung der Zivilisation begrüßen werden.

Es wird gezeigt, dass die Entführung…

  • hatte sorgfältige Voraussicht und Planung
  • erwartete einen konkreten Zeitplan für die Umsetzung
  • wurde tatsächlich nach dem angegebenen Zeitplan umgesetzt
  • Pläne zur Beseitigung von Widerständen und Hindernissen
  • war voller Täuschung und Doppelrede

Der rote Faden durch all dies wird am deutlichsten in den gemeinsamen Finanzierungsmustern zu sehen sein, die immer wieder auftauchen: Stiftungen wie die Carnegie Corporation, die Rockefeller Foundation, die Ford Foundation und andere, die diejenigen unterstützen, die sich für globalistische Ziele einsetzen.

Das Ergebnis ist die völlige Subversion der amerikanischen Bildung in die Hände einer relativ kleinen Gruppe globaler Elitisten. Es gab kein öffentliches oder politisches Mandat für ihre Politik oder Handlungen. Im Großen und Ganzen agierten sie hinter den Kulissen, indem sie die Unterscheidung zwischen öffentlicher und privater Politik verwischten und sicherstellten, dass niemand die Punkte verband, um das „große Ganze“ genau darzustellen.

Die Mission von The August Review war "Folge dem Geld, folge der Macht". In diesem Fall folgen wir dem Geld. Das Gesamtbild zeigt dem Leser eine verblüffende Szene, die nur wenige zuvor erlebt haben.

Hintergrund: Politik und Planung

In seinem Beitrag zum 1979-Buch "Schooling for a Global Age" schrieb Robert Leestma vom US Office of Education:

„Die nationale Sicherheit umfasst heute mehr als nur militärische Vorbereitung. Globale Bildung ist eine der wesentlichen neuen Dimensionen.

„Die Globalisierung des menschlichen Zustands verwebt das Schicksal aller Nationen und Völker immer schneller und beeinflusst viele Aspekte des Lebens. Globale Bildung beinhaltet multidisziplinäre Perspektiven über die erweiterte menschliche Familie, den gegenwärtigen Zustand der Menschheit und des Planeten sowie vorhersehbare Konsequenzen gegenwärtiger Trends und alternativer Entscheidungen. “1

Auf der Rückseite der Staubschutzhülle waren die Geldgeber der Studien vermerkt:

Die Danforth Foundation
Der John D. Rockefeller III Fund
Martha Holden Jennings Stiftung
Charles F. Kettering-Stiftung
Charles Stewart Mott-Stiftung
Der Needmor Fund
Die Rockefeller Foundation
Die Spencer Foundation
US-Bildungsamt
Nationales Institut für Bildung2

Hervorzuheben sind zwei Dinge: Erstens haben die Rockefeller- und Kettering-Stiftungen ursprünglich die Trilaterale Kommission finanziert. Zweitens wurden öffentliche Mittel mit privaten Mitteln gemischt, um ein nicht öffentlich unterstütztes oder genehmigtes Unterfangen zu erleichtern und umzusetzen.

Die Schule für ein globales Zeitalter war aufgrund ihrer Autorität in Bezug auf Wissenschaft, finanzielle Unterstützung und nachfolgende Auswirkungen ein hervorragendes Beispiel für eine globale Bildungsstrategie. Obwohl es sich nicht um eine „offizielle“ Veröffentlichung der US-Regierung handelte, wurden Regierungsbeamte zitiert und erhebliche staatliche Mittel bereitgestellt, damit die Studie durchgeführt werden konnte.

Kurz gesagt, dieses Buch war ein typisches Beispiel für das damalige Denken der National Education Association (NEA), des Department of Education, der verschiedenen aufgeführten Stiftungen und vor allem des Denkens von David Rockefeller et al.

Eine Philosophie der Erziehung zur Weltbürgerschaft

Unter Berücksichtigung der Behandlung des Humanismus in der globalen Religion für Global Governance im August Review veranschaulicht und vergrößert die folgende „Zweckerklärung“ von Schooling for a Global Age die humanistische Philosophie der globalen Bildung:

„Das Selbstverständnis der Schüler als Individuen entwickeln.
„Das Verständnis der Schüler für sich selbst als Mitglieder der menschlichen Spezies entwickeln.
„Das Verständnis der Schüler für sich selbst als Bewohner und Abhängige des Planeten Erde zu entwickeln.
„Das Selbstverständnis der Schüler als Teilnehmer an der globalen Gesellschaft entwickeln.
„Innerhalb der Schüler die Kompetenzen zu entwickeln, die erforderlich sind, um intelligent und verantwortungsbewusst als Individuen, Menschen, Erdbewohner und Mitglieder der globalen Gesellschaft zu leben. 3
„… Wir bemühen uns, in weltzentrierten Schulen die Art von sozialer Ordnung, das Organisationsklima, die physische Umgebung und den formalen Lehrplan zu schaffen, die die Ziele der globalen Bildung unterstützen und fördern.“

„Mit jedem dieser Ziele sind Identitäten, Loyalitäten und Kompetenzen sowie Rechte, Pflichten, Pflichten und Privilegien verbunden. Zum Beispiel könnten die Schüler die damit verbundenen Probleme untersuchen und die Rechte diskutieren, die man als Mitglied der menschlichen Spezies hat. Die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, das Humanistische Manifest sowie UNICEF und die Rechte des Kindes gehören zu vielen Dokumenten und anderen Materialien, die zur Prüfung dieser Frage verwendet werden können. „4

Laut einem anderen Mitwirkenden, Irving H. Buche, wird der Student „… in der Lage sein, viele Loyalitäten sowohl auf nationaler als auch auf internationaler Ebene widerspruchsfrei aufrechtzuerhalten und insbesondere durch das Konzept der globalen Perspektiven einem Weltbürger näher zu sein . ”5

Das Aspen Institute for Humanistic Studies stimmte dem voll und ganz zu und unterstützte es. In seinem Weißbuch "American Education and Global Interdependence" stellte es fest:

„Das Bildungsunternehmen spielt eine wichtige Rolle bei der Vorbereitung gegenwärtiger und zukünftiger Generationen von Amerikanern auf die Bewältigung der gegenseitigen Abhängigkeit. Universitäten verfügen über intellektuelle Fähigkeiten, die zur Entwicklung der Wissensbasis über globale Interdependenz erforderlich sind. Die Entwicklung einer sichereren Wissensbasis dürfte die Bildung eines politischen Konsenses darüber, was wir gegen die globale Interdependenz tun sollten, erheblich erleichtern.

„Die Massenmedien sind von Natur aus ereignisorientiert und verpflichten Schulen und Hochschulen, den Schülern die Kontinuität und Tiefe des Verständnisses zu bieten, die für komplexe langfristige Interdependenzprobleme erforderlich sind.

„Darüber hinaus haben Schulen die einmalige Gelegenheit, die Weltanschauungen künftiger Generationen von Amerikanern so zu gestalten, dass sie besser mit den Realitäten der globalen Interdependenz vereinbar sind, bevor diese Ansichten durch Reifung entlang anderer weniger kompatibler Linien verhärtet werden. „6

Globale Bildung erforderte die Umgestaltung bestehender lokaler Bildungssysteme - vor allem der Grund- und Sekundarstufe -, um Schüler hervorzubringen, die sich nicht so sehr als Amerikaner, sondern als Bürger einer Weltgesellschaft sahen.

Warum? Weil „Nationalismus“ und „Individualismus“ mit den „anderen weniger kompatiblen Linien“ verwechselt werden und dem globalistischen Fortschritt im Wege stehen.

Die Gesellschaft müsse offen und verdeckt geplant werden. Individuelle ethnische, kulturelle und intellektuelle Unterschiede sollten einem vorher festgelegten Satz von Merkmalen untergeordnet werden, die von der elitären Gruppe festgelegt wurden, die uns auf die globale Interdependenz vorbereitet.

Ein Aktionsplan wurde gestartet

In der Studie des Aspen Institute heißt es: „Die Aufgabe, die Art von Transformation herbeizuführen, die Bildung zu einem besseren Instrument zur Bewältigung der gegenseitigen Abhängigkeit macht, ist gewaltig.“ 7 Um ihren Plan zu verwirklichen, schlugen globale Pädagogen vor, Maßnahmen zu identifizieren und auf das zu konzentrieren, was sie als „ kritische Hebelpunkte “im Bildungssystem.

Der Plan war, diese kritischen Punkte zu untergraben und in ein Programm zur Erreichung globaler Ziele umzuwandeln. Bei der Analyse war Aspens Sechs-Punkte-Aktionsplan nichts weniger als kultureller Völkermord:

"Punkt 1: Überarbeitung der Lehrpläne, des Inhalts der Lehrerausbildung und der Gemeinschaftsbildung in Richtung globaler Bildung. Es wird vorgeschlagen, das US-Bildungsministerium sowie unabhängige Stiftungen und lokale Schulsysteme für diesen Zweck zu nutzen.

„Punkt 2: Unterstützung von politischen und pädagogischen Führungskräften auf nationaler und lokaler Ebene, insbesondere von Kuratorien und Berufsverbänden, um die öffentliche Unterstützung für die globale Bildung zu gestalten.

Punkt 3: Nutzung von Universitäten und Forschungseinrichtungen zur Entwicklung einer „Wissensbasis“ zur gegenseitigen Abhängigkeit, um den für die globale Politik erforderlichen politischen Konsens herzustellen.

„Punkt 4: Bestehende Weltanschauungen innerhalb der amerikanischen Populärkultur gestalten.

Punkt 5: Durch Bildungseinrichtungen, insbesondere durch die Vereinten Nationen, nach außen in die Welt gelangen.

„Punkt 6: Einflussnahme auf die Massenmedien zu diesem Zweck, insbesondere durch Praktika, die Teil einer Berufsausbildung in Massenkommunikation sind."8

(Anmerkung des Herausgebers: Zu diesem Zeitpunkt gab es viele Studenten im College-Alter, die in Prototypen von „globalen Schulen“ aufgewachsen waren und global dachten. Sie wurden an strategischen Stellen in den Medien „interniert“.)

Schließlich machte Aspen klar, dass dies ein aktivistischer Plan war: „Um die Bildungstransformation zu erreichen, die die Zukunft erfordert, wird der gesamte Geist der Eroberung und des Strebens erforderlich sein, den wir besitzen.9

Zentralisierte, staatlich kontrollierte Ausbildung erforderlich

Globalisten erkannten, dass die amerikanische Bildung im Wesentlichen dezentralisiert war und dass die öffentliche Bildung historisch eine Rolle im Unterricht der amerikanischen Geschichte und Regierung gespielt hatte. Ein Ziel war es daher, den Zeitaufwand für das Studium dieser Fächer, der in den Lehrplänen der meisten Staaten erforderlich war, erheblich zu reduzieren. Diese auf Amerika ausgerichteten Lehrpläne sollten durch solche ersetzt werden, die sich auf Weltgeschichte und Politik konzentrierten.

Sie beschrieben das derzeitige Bildungssystem als "konstitutionelle Inkongruenz". Es gab bestimmte Verfassungskonflikte, die nicht überwunden werden konnten, solange die Bildung in den Händen der lokalen und staatlichen Regierungen blieb. Eine wichtige Antwort darauf war die Schaffung des Bildungsministeriums, das von der global ausgerichteten National Education Association (NEA) stark vertreten wurde.

Die Aspen-Studie zitierte auch Roger Ulrichs The Control of Human Behavior. Laut Ulrich soll die Konditionierung im Alter von zwei Jahren beginnen.10 In der globalen Bildungsgemeinschaft wird anerkannt, dass die kritischen Jahre für die Etablierung von Werten und Ideen zwischen sieben und zwölf liegen. Infolgedessen war geplant, die Schüler einem Lehrplan zu unterziehen, in dem Verhaltenstechniken eingesetzt wurden, die sogenannte „Werteklärung“ und Situationsethik beinhalten.

Dieser ganze Plan bestand darin, die Schüler in eine künstliche Glaubensstruktur zu manipulieren. Wer hat die Werte ausgewählt, die gelehrt werden sollen? Welche Ethik wurde angewendet? Die offensichtliche Antwort ist ihre und nicht deine!

Der Zeitplan: Ausführung des Plans

Viele haben den Fehler gemacht, die Kräfte hinter der globalen Schulbildung zu unterschätzen. Dies war keine passive, „pie-in-the-sky“ -ideologische Übung der Wissenschaft - sie war hoch organisiert, vollständig finanziert und gut besetzt. Es fegte das Land.

Der folgende „Stundenplan“ wird genau auf den Seiten 240-241 von Schooling for a Global Age zitiert.

„PHASE 1, VORBEREITUNGSZEIT - BIS 1980:

Jede staatliche Bildungsabteilung und die meisten Schulsysteme und Lehrerausbildungsprogramme hätten eine Sammlung grundlegender Referenzen zur globalen Bildung und hätten ausgewählten Mitarbeitern die Möglichkeit geboten, sich über das globale Bildungskonzept, einschlägige Forschungsarbeiten, erfolgreiche Programme an anderer Stelle und auf andere Weise zu informieren lokale Möglichkeiten.
In jeder Region des Landes würden Fortbildungsprogramme angeboten, um Lehrkräfte und andere mit dem globalen Bildungskonzept vertraut zu machen.
Eine Umfrage über die Rolle der Welt in der Gemeinde, der Region oder dem Staat und umgekehrt wäre in den meisten Staaten durchgeführt, geplant oder in Erwägung gezogen worden.

„PHASE 2 - Mitte der 1980er Jahre:

In einem beträchtlichen Teil der staatlichen Bildungsabteilungen, lokalen Schulsysteme und Lehrerbildungseinrichtungen würden Arbeitsgruppen tätig sein, um bestehende Lehrpläne, Anforderungen und Materialien aus einer globalen Perspektive zu analysieren und zu bereichern.
In den meisten Bundesstaaten würden Weiterbildungsmöglichkeiten angeboten, auch über Lehrerzentren.
Vorbereitende Bildungsprogramme bieten zumindest als Option eine gewisse Orientierung für die globale Bildung.
Erste Forschungspläne werden erstellt und Studien und Erhebungen beginnen.
Eine nationale Basiserhebung über das Wissen und die Einstellungen von Schülern, Lehrern, Administratoren, Eltern und Führungskräften der Gemeinde zu globalen Bildungsproblemen wird abgeschlossen.
Jedes staatliche Bildungsministerium und ein beträchtlicher Teil der Schulbezirke würde an einem internationalen Bildungsaustauschprogramm für Schüler und / oder Mitarbeiter teilnehmen
Staatliche und lokale Schulbehörden würden die globale Bildung ausdrücklich unterstützen.
Das Bewusstsein der nationalen Öffentlichkeit und die Unterstützung der lokalen Gemeinschaft würden zum Teil aufgrund der verstärkten Berücksichtigung globaler Probleme und Probleme in den Massenmedien, insbesondere im Fernsehen, und in den Schulen zunehmen.

„PHASE 3 - BIS 1990:

Lehrer in jedem Staat hätten Zugang zu Fortbildungsprogrammen für die globale Bildung, zumindest auf der Ebene des Bewusstseins.
Gutes Fallstudienmaterial zur Einleitung oder Verbesserung globaler Bildungsprogramme in einer Vielzahl von Schul- und Gemeindesituationen würde allgemein verfügbar werden.
Alle Schulbezirke, staatlichen Bildungsabteilungen und Vorbereitungsprogramme für Lehrer hätten Zugang zu Informations-Clearingstellen und Ressourcenzentren für globale Bildungsperspektiven.
Die Anforderungen an die Lehrerzertifizierung in einer beträchtlichen Anzahl von Staaten würden anfangen, die globalen Bildungsbedenken widerzuspiegeln.
Die staatlichen Lehrplananforderungen in einer beträchtlichen Anzahl von Staaten würden allmählich die globalen Bildungsziele widerspiegeln.
Die Anforderungen an die Schulakkreditierung würden die Aufmerksamkeit auf die globale Bildung lenken.
Lokale, staatliche und nationale Bewertungen des Bildungsfortschritts würden die Berücksichtigung globaler Bildungsbelange einschließen.
Lehrbücher und andere Lehrmaterialien würden zunehmend eine angemessenere Behandlung globaler Probleme und Perspektiven ermöglichen. 11
ELTERN MÜSSEN AUCH AUSGEBILDET WERDEN

John I. Goodlad schrieb in der Schule für ein globales Zeitalter:

„Eltern und die breite Öffentlichkeit müssen ebenfalls erreicht werden. Andernfalls könnten Kinder und Jugendliche, die an global ausgerichteten Programmen teilnehmen, in Konflikt mit den zu Hause angenommenen Werten geraten. Und dann wird die Bildungseinrichtung häufig unter die Lupe genommen und muss sich zurückziehen. "12

Die Frage lief darauf hinaus: Waren Ihre Werte gut genug für Ihre Kinder oder nicht?

Dieses Denken wurde von Carl Rogers erweitert:

"Eltern sollten verstehen, dass die Entwicklung unabhängiger Individuen kein Ziel staatlicher Bildung ist, und dies wird nur durch ein Verständnis der Sichtweise des Erziehers auf ein Individuum deutlich: „Das aufstrebende moderne Individuum setzt sein Vertrauen nicht in die Normen der Gesellschaft, nicht in die Regeln der Religion oder in die Eltern 'diktiert, aber in seiner eigenen wechselnden Erfahrung. Er ist in einem sehr tiefen Sinne seine höchste Autorität. Er wählt seinen eigenen Weg. ' „13

Das größte Hindernis für die Umsetzung der globalen Schulbildung war nicht der Mangel an Finanzmitteln, ausgebildeten Lehrern oder globalen Lehrbüchern - es waren die Eltern, die skeptisch waren, dass die Bundesregierung (mit ihren verschwommenen Unterscheidungen zwischen privaten und öffentlichen Einrichtungen) besser qualifiziert ist, um zu sagen, wie ihre Kind sollte erzogen und erzogen werden.

"Rebellen" -Eltern, die ihre Kinder zu Hause erziehen wollten, sind zu "Vorbildern" für Globalisten geworden, die die Eltern wegen zivil- und strafrechtlicher Anklage wegen Fahrlässigkeit vor Gericht ziehen.

Privatschulen im ganzen Land haben immer wieder gegen Gesetze gekämpft, die sie zerstören würden, wenn sie verabschiedet würden. Wenn ein Schüler in eine Privatschule versetzt wird, verliert die öffentliche Schule, die er besucht hat, für das folgende Jahr Haushaltsmittel des Staates und des Bundes. In vielen Fällen war die Formel zur Bestimmung der Finanzierung im Verhältnis zur Gesamtzahl der anwesenden Studenten unverhältnismäßig. Wenn sich also 40% der Schüler auf Privatschulen zurückziehen, können diese öffentlichen Schulen 70 oder 80% ihrer Finanzierung verlieren. Dies war für öffentliche Pädagogen unerträglich, und die Eltern wurden unter Druck gesetzt, den Schüler wieder in die öffentliche Schule aufzunehmen.

Eine der wichtigsten Aktivistengruppen, die sich mit den Problemen von Eltern und Schülern befasste, war die National Education Association (NEA). Zu dieser Zeit war es die mächtigste Sonderinteressengruppe: Die NEA entsandte mehr Delegierte zum Democratic National Convention in 1980 als jede andere Interessengruppe, einschließlich Gewerkschaften.

Die NEA arbeitete eng mit der trilateral ausgerichteten Carter-Administration zusammen, um das lang ersehnte Federal Department of Education einzurichten, das für die Zentralisierung der US-Bildung erforderlich war.

Der NEA gelang es auch, Gesetze zu blockieren, die es Eltern von Schülern, die an Privatschulen eingeschrieben waren, ermöglicht hätten, Steuergutschriften für Studiengebühren zu erhalten. Wenn es bestanden worden wäre, hätte es den globalen Pädagogen einen fatalen Schlag versetzt, weil es die Eltern ermutigt hätte, eine bessere, private Ausbildung für ihre Kinder zu suchen; öffentliche Schulen wiederum würden ihre Finanzierung automatisch kappen lassen.

Frühzeitige Finanzierung globaler Bildung

In Global Religion for Global Governance haben wir festgestellt, dass das Aspen Institute for Humanistic Studies hauptsächlich von Atlantic Richfield, Rockefeller, Kettering, Weyerhaeuser, Ford und den Markle Foundations finanziert wurde. Darüber hinaus haben wir festgestellt, dass fast 40% der Mittel von Aspen von der National Endowment for the Humanities (NEH) stammen.

NEH gewährte 185.3 insgesamt 1979 Millionen US-Dollar für viele verschiedene humanistische und globalistische Bestrebungen, darunter das Aspen Institute. Während der US-Steuerzahler etwa 80% der jährlichen Finanzierung von NEH beisteuerte, stammten die restlichen 20% von Lilly Endowment, der Ford Foundation und den Andrew W. Mellon- und Alfred P. Sloan-Stiftungen.

Beobachter des öffentlich-rechtlichen Rundfunks sahen viele global ausgerichtete Shows, die von der Ford Foundation gesponsert wurden.

Wir haben bereits erwähnt, dass Kettering ein Befürworter der Schulbildung für ein globales Zeitalter war. In diesem Buch heißt es auch: „Die Teilstudie zum Unterricht in globaler Bildung an Schulen wird durch einen zusätzlichen Zuschuss der Charles F. Kettering Foundation unterstützt.“ 14

Unter der Kettering-Direktion fanden wir zwei bemerkenswerte Humanisten: George Gallup und Norman Cousins. Cousins ​​war Direktor des Nationalen Bildungsfernsehens, und Umfragen der UN-Vereinigung der US-amerikanischen Gallup, die immer als „unvoreingenommen“ eingestuft wurden, wurden häufig in Anspruch genommen, wenn Globalisten ihren Fall der Öffentlichkeit durch eine öffentliche Meinung „beweisen“ mussten Umfrage.

Side Show: Massenmedien und die Markle Foundation

In Global Religion für Global Governance wurde die Markle Foundation als einer der Hauptakteure des Aspen Institute identifiziert, das Verbindungen zum Morgan-Bankinstitut unterhält.

Markles Absichtserklärung lautet: „Ziel des aktuellen Programms ist es, die Nutzung der Massenmedien und der Kommunikationstechnologie im Bildungsbereich zu stärken.“ 15

Diese Stiftung verdient zusätzliche Berichterstattung als Hauptlieferant globaler Bildung. Der Präsident der Markle Foundation war Lloyd N. Morrisett. Über zehn Jahre zuvor, als Morrisett Vizepräsident der Carnegie Corporation war, hatten er und Joan Cooney (Frau des Trilateralisten Peter G. Peterson) die Idee für die Sesamstraße. Anschließend war er Vorsitzender des Kuratoriums der Kinderfernsehwerkstatt, die die Sesamstraße produzierte.

Laut dem 1978-Jahresbericht der Markle Foundation:

„In seinem ersten Betriebsjahr 1969-1970 hatte die Werkstatt 36 Mitarbeiter und ein Budget von 6.8 Millionen US-Dollar. Fast das gesamte Geld stammte aus drei Quellen: dem Office of Education, der Carnegie Corporation in New York und der Ford Foundation. Der Workshop selbst konnte nur 119,000 US-Dollar aus eigenen Einnahmen bereitstellen. "16

In dem Bericht heißt es weiter:

"CTW hat sich im Rahmen des Steuerreformgesetzes von 1969 als gemeinnützig anerkannt. Der Wert der Klassifizierung für gemeinnützige Organisationen für eine Organisation wie CTW besteht darin, dass der Spender Einzel- oder Unternehmensbeiträge steuerlich absetzbar erhalten kann. Es erleichtert auch philanthropische Spenden von Stiftungen. "17

Dies ebnete den Weg für globalistische Unternehmungen wie die Sesamstraße, Jahr für Jahr finanziell gerettet zu werden, weil sie ihren eigenen Weg nicht finden konnten. Darüber hinaus wurde die Hauptzusatzfinanzierung aus Ihren Steuern finanziert.

Auf Hochtouren: Das Zentrum für Bildungspolitik

1995 wurde das Zentrum für Bildungspolitik (CEP) mit globalistischen Stiftungsgeldern gegründet und finanziert und mit Betreibern besetzt, die Elite-Wünsche erfüllen würden. Die harmlos klingende Absichtserklärung, dass CEP ein „unabhängiger Verfechter der öffentlichen Bildung und für effektivere öffentliche Schulen“ ist, wird durch das eigene Eingeständnis erschüttert, wer die Primärfinanzierung bereitstellt:

Die atlantischen Philanthropien
Die George Gund Foundation
Die Joyce-Stiftung
Die Ewing Marion Kauffman Stiftung
Die Carnegie Corporation
Die Hewlett-Stiftung
Die Gates-Stiftung
Die Ford Foundation
Die Spencer Foundation
Die William T. Grant Foundation
Phi Delta Kappa International18

Seine Zweckerklärung hat die Kühnheit zu verkünden: "Wir vertreten keine besonderen Interessen." "Stattdessen", sagen sie, "versuchen wir den Bürgern zu helfen, die widersprüchlichen Meinungen und Wahrnehmungen über die öffentliche Bildung zu verstehen und die Bedingungen zu schaffen, die zu besseren öffentlichen Schulen führen."

"Widersprüchliche Meinungen und Wahrnehmungen", in der Tat! Überall kratzen sich Bürger und Eltern immer noch am Kopf, was mit unserem Bildungssystem passiert ist. Johnny kann nicht lesen, schreiben oder rechnen, aber er wurde gründlich mit globalistischem Pap indoktriniert. Wenn Eltern und Bürger diese Schikanen in den ersten Jahren verstanden hätten, hätten sie die Globalisten gemeinsam mit einer sprichwörtlichen Schiene aus der Stadt vertrieben.

CEP ist nicht die einzige globalistische Bildungsaktivistenorganisation, die von Unternehmen wie Carnegie und Ford Foundations finanziert wird, aber es ist eindeutig repräsentativ, dass die ursprüngliche globale Agenda nicht nur lebendig und gut ist, sondern mit jedem Jahr an Dynamik gewinnt.

Man könnte davon ausgehen, dass die CEP seit ihrer Verabschiedung im Jahr 2002 das „No Child Left Behind Act“ von Präsident George W. Bush sorgfältig verfolgt hat.

No Child Left Behind Act (NCLB)

An der Oberfläche scheint sich die Rhetorik der NCLB (von Pädagogen als „Nickelbiene“ bezeichnet) mit der Umkehrung des Bildungssystems zu befassen. "Kein Kind zurücklassen" ist genauso vernünftig wie die alte Marketinglinie, "weil ein Geist eine schreckliche Sache ist, die man verschwenden muss." Sicherlich möchten alle Amerikaner, dass jedes Kind eine gute Ausbildung hat, damit jedes sein maximales Potenzial entfalten kann.

Vor der NCLB konzentrierte sich die staatliche Bildungshilfe hauptsächlich auf bestimmte Gruppen von Studenten (Einwanderer, Minderheiten, Behinderte usw.) und nicht auf Studenten auf breiter Front. Dies ändert sich mit NCLB. Es war der Grundstein für die in den 1980er Jahren begonnenen Bemühungen, die Bildung für alle Schüler zu föderalisieren. Frühere Bemühungen der Präsidenten George HW Bush und Bill Clinton haben dieses Ziel nicht erreicht.

Die NCLB hat zwei Hauptziele für globale Bildungsakteure erreicht: Zum ersten Mal in der Geschichte der USA zentralisiert sie die Kontrolle aller Bildungsstandards unter dem Dach der Bundesregierung. Zweitens wird ein Mechanismus für obligatorische nationale Tests und Datenerhebungen für Kinder in öffentlichen Schulen geschaffen.

Beide Ziele sind diskussionswürdig.

Auf Standards basierende Reformen zielen darauf ab, verschiedene Standards auf lokaler, regionaler, bundesstaatlicher und bundesstaatlicher Ebene zu einem einheitlichen Regelwerk zusammenzufassen, nach dem alle Schulen bei der Erstellung von Lehrplänen und sogar individuellen Unterrichtsplänen Ausschau halten. Angeblich lernt ein Mathematikstudent in New York Algebra genauso wie ein Student in Oregon.

Die auf föderalen Standards basierende Reform wird durch obligatorische nationale Tests verstärkt. Wenn Schüler einer einzelnen Schule nicht den nationalen Zielen entsprechen, unterliegt diese Schule Disziplinarmaßnahmen bis hin zur Schließung der Schule.

Wenn ganze Schulen und Lehrerjobs auf dem Spiel stehen, werden sie schnell lernen, „auf die Probe zu stellen“, und sie werden alle Richtlinien von oben akzeptieren, um sicherzustellen, dass ihre Schule gut abschneidet.

Testergebnisse werden jedoch nicht nur aggregiert. NCLB erfordert, dass jedem Test zusätzliche Studentendaten beigefügt werden, z. B. rassische, religiöse, sozioökonomische usw. Dies ermöglicht es Forschern, die Daten aufzuschlüsseln und aufzuschlüsseln, um alle möglichen Rückschlüsse auf den Geisteszustand jedes einzelnen zu ziehen Segment der Gesellschaft. Es ermöglicht ihnen auch, den psychischen Zustand von Studentengruppen zu bestimmen, beispielsweise ihre Bereitschaft zur globalen Bürgerschaft.

Die wirkliche Gefahr der NCLB besteht jedoch nicht in der akademischen Mechanik der drei „R“ der Bildung: Lesen, Schreiben, Rithmetik. Die wirkliche Gefahr besteht vielmehr darin, die Lehrbücher anzugeben, die zur Durchführung dieser Unterrichtspläne verwendet werden. Zum ersten Mal in der Geschichte stammen solche „empfohlenen“ Leselisten von einem zentral gesteuerten Ort.

Jeder Elternteil in Amerika, der in den letzten 15 Jahren Kinder im schulpflichtigen Alter großgezogen hat, hat Lehrplankämpfe mit örtlichen Schulen erlebt. Wenn anstößiges Material in den Unterricht „hineingeschoben“ wird, haben die Eltern leidenschaftlich mit Lehrern, Administratoren und Schulleitungsmitgliedern gekämpft, um das Material ersetzen zu lassen. In vielen Fällen haben fassungslose (weil es Widerstand gab) Pädagogen diesen wütenden Eltern Platz gemacht, indem sie das umstrittene Material fallen ließen.

Dies wird in Zukunft kein Problem mehr sein. Mit der Einbettung von NCLB werden die Eltern einfach mit einem Achselzucken begrüßt: „Es ist ein Bundesstandard, Mrs. Jones, und es tut uns wirklich leid, aber es liegt außerhalb unserer Kontrolle.“ Bringen Sie also Ihre Lehrplankriege zur Bundesregierung. Viel Glück.

Vor ihrer Verabschiedung im Jahr 2002 wurde die NCLB leidenschaftlich als Präsident Bushs dauerhaftes Erbe im Bildungsbereich präsentiert. Obwohl dies kurz nach dem 9. September sehr nahe war, wurde in der Presse eine sehr große Sache darüber gemacht, wie es unser scheiterndes Schulsystem endgültig umkehren würde. Nun, es dreht sich um, aber in die entgegengesetzte Richtung zu dem, was Sie glauben gemacht haben!

Es muss jedoch beachtet werden, dass der Widerstand gegen die NCLB von allen Seiten, von der NEA bis zu Staaten, Schulen, Lehrern und Eltern, zunimmt. Ihre Gründe haben wenig mit dem zu tun, was hier geschrieben steht, aber es ist trotzdem Widerstand.

Mission ACLU: Die Opposition antizipieren und neutralisieren

Wie Sie bereits wissen, hat die American Civil Liberties Union (ACLU) das US-amerikanische Rechtssystem benutzt und missbraucht, um das jüdisch-christliche Erbe (Zehn Gebote und Gebete) vollständig aus dem öffentlichen Schulsystem in Amerika zu verbannen.

Der scheinbar irrationale Hass und die Rhetorik der ACLU gegen alles Christliche an öffentlichen Schulen nehmen weiter zu. Sie geben sich nicht mit rein legalen Belästigungen zufrieden und greifen nun auf das zurück, was sie als erste „Hassrede“ bezeichnen würden, wenn sie gegen eine andere religiöse Gruppe im Land sprechen würden.

Betrachten Sie dieses aktuelle Beispiel. Joe Cook, Exekutivdirektor des Louisiana-Kapitels der ACLU, verurteilte am 16-August öffentlich eine Schulbehörde, die ihre Redefreiheit in Bezug auf das Gebet auf dem Schulgelände ausüben wollte. Cook erklärte,

„Sie [die Schulbehörde] glauben, dass sie meiner Meinung nach einer höheren Macht antworten. Welches ist die Art von Denken, die Sie mit den Leuten hatten, die die Flugzeuge in die Gebäude des Landes geflogen haben, und den Leuten, die solche Dinge in London getan haben. “19

Solche Angriffe sind kein Zufall.

Wie wir zeigen werden, ist die American Civil Liberties Union ein wesentlicher Bestandteil des elitären Plans, der von denselben globalistischen Stiftungen finanziert wurde, die auch die globale Bildung finanzieren.

Während die bloße Erwähnung der Buchstaben „ACLU“ für zig Millionen Amerikaner Sodbrennen verursacht, verstehen nur wenige die Geschichte und den Zweck dieser Trojaner-Organisation. Die ACLU war nie eine unabhängige Organisation zur Förderung der Bürgerrechte. Vielmehr ist es seit seiner Gründung im Jahr 1920 der legale Schoßhund der globalen Elite. Sein erster Regisseur, Roger Nash Baldwin, war fanatisch pro-kommunistisch, außer dass er auch Pazifist war. Dieser Zweig des pazifistischen Marxismus wurde ursprünglich ab 1857 von der Fabian Society in England gefördert.

Fabianische Sozialisten und marxistische Revolutionäre waren in der Grundideologie identisch, waren sich jedoch nur in den Mitteln zum Zweck uneinig: Die bolschewistische Revolution setzte militärische Gewalt ein, um den Marxismus zu verwirklichen, während die Fabianische Gesellschaft eine stille Subversion beförderte. Das Denken der Fabian-Gesellschaft hat sich als richtig erwiesen, als die UdSSR unter ihrem eigenen Gewicht versagte, und dasselbe Fabian-Denken gewinnt nun mit jedem Jahr mehr an Bedeutung.

Der Direktor der ACLU von 1932 zu 1954 war Bürgerrechtler und Humanist / Marxist-Autor Corliss Lamont, der Sohn von Thomas W. Lamont.

Um die Familie Lamont richtig zu verstehen, müssen wir in den Ersten Weltkrieg zurückkehren.

Thomas W. Lamont (1870-1948) war einer der ursprünglichen Organisatoren der von Quigley in Tragedy and Hope zitierten Round Table-Gruppe.

Die Autobiographie von Thomas Lamont trug den passenden Titel Across World Frontiers. Er war nicht nur Senior Partner bei JP Morgan & Co., sondern auch Direktor der Guarantee Trust Company, International Harvester Co. und der Anwaltskanzlei Lamont Corliss & Co. Thomas Lamont war eine Schlüsselfigur in der Morgan-Finanzgruppe. (Weitere Informationen und umfangreiche Dokumentationen zu den Verbindungen zwischen JP Morgan und der Entwicklung der frühen Sowjetunion finden Sie an der Wall Street und in der bolschewistischen Revolution von Antony Sutton.)

Frau Thomas Lamont war Mitglied mehrerer ungewöhnlicher Organisationen:

Bundesunion
Amerikanisch-Russisches Institut (auf der subversiven Liste des Generalstaatsanwalts)
Nationalrat der amerikanisch-sowjetischen Freundschaft
Amerikanisches Komitee für Freundschaft mit der Sowjetunion… und zahlreiche andere. (Siehe obiges Zitat für eine vollständige Liste.)

Kurz gesagt, die Familie Lamont verkörperte die Verbindungen zwischen:

Humanismus
Kommunismus
New York finanzielle Interessen

Soviel zur Geschichte der ACLU - schauen wir uns die jüngste Vergangenheit an.

Zwischen 2000 und 2004 gehören zu den wichtigsten Geldgebern der ACLU:

FoundationSpenden (2000-2004)
Ford-Stiftung$ 9,120,000
Carnegie Corporation$ 300,000
William und Flora Hewlett-Stiftung$ 500,000
David und Lucile Packard Foundation$ 2,650,000
MacArthur-Stiftung$ 1,250,0000
Rockefeller Foundation$ 325,000
Open Society Institute (George Soros)$ 2,827,175

Wie das alte Sprichwort sagt: "Cash Talks, BS geht." Kurz gesagt, die ACLU ist seit ihrer Gründung vollständig mit globalistischen / marxistischen Mächten verflochten und finanziert. In der Tat bieten Mietlinge diejenigen an, die ihre Gehaltsschecks unterschreiben!

Nachdem Sie diese kurzen Grundlagen gelegt haben, werden Sie gebeten, diese Frage zu beantworten: Welche Organisation hat im Alleingang dazu geführt, dass a) das Gebet und b) die Zehn Gebote überall in öffentlichen Schulen niedergeschlagen wurden? Mit "im Alleingang" meint dieser Schriftsteller ausdrücklich, dass es außer der ACLU keine anderen öffentlichen Kandidaten gegen diese Themen gegeben hat. Nicht eins.

Warum sollten globale Eliten wollen, dass alle Überreste der jüdisch-christlichen Tradition aus dem Klassenzimmer entfernt werden?

Weil ihre globale Bildungsagenda nicht funktionieren würde und könnte, solange die Studenten ihre Propaganda mit der „Inflexibilität“ und „Intoleranz“ der jüdisch-christlichen Ethik vergleichen könnten.

Im kommunistischen Russland war Lenins und Stalins Lösung für Christentum und Judentum einfach: Töte die Christen und Juden. Natürlich haben sie auch Kapitalisten und die Intelligenz getötet - insgesamt rund 60,000,000 Millionen unschuldige Menschen über mehrere Jahre. Mit dem Fabian-Sozialismus, in dem Gewalt als unnötig vermieden wurde, werden weniger direkte, aber ebenso wirksame Mittel eingesetzt, um seine Feinde zu neutralisieren: die intellektuellen und moralischen Werkzeuge von Christen und Juden zu töten - die Zehn Gebote und das Gebet. Kurz gesagt, wischen Sie die jüdisch-christliche Ethik vom Gesicht des Landes!

Die ACLU hat beide (das Gebet und die Zehn Gebote) im Alleingang getötet, und zwar mit Geldern, die direkt von derselben globalistischen Elite beigesteuert wurden, die versuchte, das Bildungssystem für ihre eigenen schändlichen Zwecke zu kontrollieren.

Fazit

Jede Bedingung eines Hijacks ist nun erfüllt: Das fahrende Fahrzeug ist das bereits existierende Bildungssystem; die angewandte Kraft wird durch massive Mengen privater und umgeleiteter öffentlicher Gelder erzeugt; Das alternative Ziel ist der sozialistische Globalismus.

Die in diesem Papier präsentierten Daten sollten nicht bedeuten, dass Bildung vor den frühen 1970er Jahren nicht im Fadenkreuz der Globalisten stand. Tatsächlich gibt es eine lange Geschichte elitärer Einmischungs- und Social-Engineering-Experimente, die bis ins 1800. Jahrhundert zurückreicht. Die bedeutende Tatsache in der modernen Geschichte (seit 1973) ist vielmehr, dass sich die globalistischen Bemühungen und Erfolge auf Hochtouren verlagert haben.

Es wird auch nicht impliziert, dass es keine anderen Organisationen oder Angriffsbereiche gibt, die am globalen Angriff auf das Bildungswesen beteiligt sind. Es gibt viele. Hier reichte es aus, einen zusammenhängenden Satz von Daten und Beweisen, auch in Skelettform, nachzuweisen, um den grundlegenden Punkt zu beweisen. Wenn dieses Papier nur einen Strichmännchen zeichnet, ergeben vollständige Daten und historische Untersuchungen mit Sicherheit ein vollständigeres Bild.

Zum Schluss wird der Leser noch einmal daran erinnert, dass der Beweis für diese Übernahme nicht durch direkte Beweise erbracht wird. Der Versuch, Einzelheiten zu bestimmen, ist wie das Aufnehmen einer glatten Seife. Das Muster der Dinge lässt sich jedoch sehr deutlich erkennen, wenn man die Personen und Organisationen untersucht, die ihr eigenes Geld in die Pflicht genommen haben, um dies zu erreichen: Gibt es schließlich einen stärkeren Beweis für eine Beteiligung als die Bereitstellung Ihres eigenen Geldes?

Endnoten

1. Robert Leestma, Schule für ein globales Zeitalter, hrsg. James M. Becker, p. 233.
2. Ebenda, Staubschutz.
3. Lee und Charlotte Anderson, Op. cit., pg. 8.
4. James Becker, Op. cit., pg. 41.
5. Irving Buche, Lernen für morgen, hrsg. Alvin Toffler, p. 137.
6. Amerikanische Bildung und globale Interdependenz, Aspen Institute.
7. Ibid.
8. Ibid.
9. Ibid.
10. Roger Ulrich, Kontrolle des menschlichen Verhaltens.
11. Robert Leestma, Op. cit., p. .240, 241.
12. John I. Goodlad, ebd., 17.
13. Carl Rogers, Kurse von Zeitung.
14. James Becker, Op. cit., p. vii.
15. Jahresbericht der Markle Foundation (1977), S. 16. 4.
16. Ebd., P. 8.
17. Ebd., P. 17.
18. http://www.cep-dc.org/aboutcep.htm
19. Gebetsschulbehörde mit Terroristen verglichen, WorldNetDaily, 8 / 17 / 2005
20. Das Foundation Directory Online unter http://www.fdncenter.org.

Über den Autor

Patrick Wood
Patrick Wood ist ein führender und kritischer Experte für nachhaltige Entwicklung, grüne Wirtschaft, Agenda 21, Agenda 2030 und historische Technokratie. Er ist Autor von Technocracy Rising: Das trojanische Pferd der globalen Transformation (2015) und Co-Autor von Trilaterals Over Washington, Band I und II (1978-1980) mit dem verstorbenen Antony C. Sutton.
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Matthew

Eine aktuelle Entwicklung finden Sie im dreijährigen 525-Bericht MAKING CITIZENS über das neue College-Curriculum in Civics-Klassen.

http://www.breitbart.com/big-government/2017/01/14/tancredo-report-reveals-massive-indoctrination-students-universities-transformative-civic-engagement/